Posiblemente esta sea una , si no la última entrada de mi blog, como parte de la asignatura de plástica. En primer lugar me gustaria agradecer a mis profesoras de la asignaura Inma y Beatriz, todo lo que he aprendido este curso, y los ratos tan buenos que he pasado en sus clases.
Es verdad que he terminado un poco estresado con tanto trabajo (todavia tengo pesadillas con los 40 principales), pero si no hubiera sido por ellas no hubiera comprendido otra visión de la plástica, que no fuera la de colorear el cuadernillo de Anaya, ¡cuantos docentes tendrian que reciclarse y dejar que las clases de plástica fueran sitios donde explorar la creatividad de los alumnos!.
Con esta idea final me gustaria hacer una proposición al departamento, que ampliase el número de cursos, ciclos o algo que complementara nuestra formación plástica, ya que enseñan técnicas con las que tenemos que estar en continuo contacto y nos ayudarán para motivar al alumno a la vez que educamos.
Felicitar a todos mis compañeros, de los dos turnos, por los trabajos tan buenos que he visto, sobre todo en estas dos últimas semanas, animarlos a que se formen como buenos docentes, ya que somos muy necesarios en esta sociedad por educar.
Gracias.
6/11/2010
Narrativa
Este es el último trabajo de Plástica, tenemos que crear una narrativa con un tema que elijamos en grupo,luego tenemos que crear una composición a modo de video, fotografía, teatro......Junto a esto, debemos aportar: Un cartel, un triptico, viñetas que expliquen lo que vamos a realizar.
En este caso mi grupo habiamos pensado realizar un documental, pero al ver que todos van a trabajar con el video y las fotos , optamos por un teatro,elegimos el tema del cuidado por la naturaleza y nos pusimos manos a la obra.Al final optamos por un cuento destinado al primer ciclo de primaria que les hiciera reflexionar sobra el cuidado de parques, bosque y jardines.
Para todo este trabajo confeccionamos, los disfraces, el fondo del cuento y todo lo que necesitasemos , nosotros mismos, por lo que la experiencia ha sido muy enriquecedora.
6/05/2010
Trabajo 40 principales.La belleza.
Como tema hemos escogido la belleza. Una historia de la belleza se puede transformar con mucha facilidad en una historia del mundo, sin que ello implique, por supuesto, que ni ese mundo ni esa historia hayan sido especialmente bellos. Más bien significa que a lo largo de épocas, y de muy distinta manera en cada una, la belleza ha sido un propósito persistente y un anhelo profundo.
La belleza es una característica de un ente real, imaginario o ideal cuya percepción constituye una experiencia de placer, revelación de significado, o satisfección. La belleza es estudiada como parte de la estética, la sociología, la psicología social y la cultura. Como creación cultural, la belleza ha sido muy comercializada. Una «belleza ideal» es una entidad que es admirada o posee características ampliamente atribuidas a la belleza perfecta en una cultura particular.
Con diferentes cuestiones que nos hemos planteado, hemos querido invertigar en este tema tan actual.
Al final invitamos a una reflexión sobre los canones de belleza actuales y como nos sentimos influidos por ellos.
Bloque 4 : Evaluación
Lo primero que nos tenemos que plantear en toda asignatura es porque se evalua, esto forma parte importante del proceso educativo, sirve para mejorar, adaptar cambios en los procesos de enseñanza-aprendizaje en la programación y en el diseño del aprendizaje.
En conclusión,nos evaluamos para, informarnos de cómo va nuestro proceso de aprendizaje, orientarnos sobre cómo mejorar y afianzar el aprendizaje, ayudarnos a aprender, tomar una conciencia crítica de cómo debemos autoevaluarnos, y los aspectos más relevantes que se deben tener en cuenta.
La evaluación debe abarcar la totalidad del proceso educativo, a docentes,alumnos, centros, sistema.....
Lo segundo que nos planteamos es,¿Cuando hay que evaluar?. Para esto distinguimos tres etapas.
1. La evaluación inicial, esta permite conocer los conocimientos previos de los alumnos, adecuándolos a la realidad y a las expectativas, refiriéndonos a un curso, a una unidad, a un tema, etc. Se puede utilizar la conversación, un debate, una prueba, etc. aunque las creencias interiorizadas suelen ser resistentes al cambio.
2. La evaluación formativa, es continua, durante todo el proceso, se procura sacar todo lo que sucede, sirve para entender, corregir y mejorar tanto al alumno, como al docente.
3. Evaluación Sumativa o evaluación final:“Se plantea como el proceso de síntesis de un tema, un curso o un nivel educativo, siendo el “momento” que permite reconocer si los estudiantes han logrado los resultados esperados” (HERNÁNDEZ, 2000: 159).
Además de materializarse en una calificación de nosotros, sirve para reflexionar sobre el proceso educativo.
Encontramos también unas nuevas concepciones sobre la evaluación.“Cuatro grandes concepciones sobre evaluación están cambiando” (según Hernández, 2000)
a. De preocuparnos de cómo recordar información se pasa al interés sobre cómo transferirla a otras situaciones.
b. De saber aplicar fórmulas aprendidas o memorizadas para resolver problemas, se pasa a plantearse problemas y encontrar estrategias para resolverlos.
c. De dar importancia a los resultados se pasa a poner el interés en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
d. De la valoración de la cantidad de información, a la importancia del saber como, ordenar e interpretar información, para darle sentido y transformarla en conocimiento.
Lo tercero a tener en cuenta es ¿Que evaluamos?. Y para ello descartemos lo que no tenemos que hacer al evaluar.
a. Nunca debemos calificar o juzgar a las personas.La evaluación tiene que ser un tratamiento objetivo.
b. Nunca tenemos que considerar nuestra evaluación, ni su calificación, como un juicio definitivo.
c. Jamás la usaremos para presionar o humillar al alumno, procuraremos no comparar a los alumnos.Es tarea del docente fomentar una atención a la diversidad.
La misión de la evaluación es informar, y sobre todo ayudar al alumno a mejorar, por eso se necesitan profesores que digan cómo hacer las cosas, cómo mejorar, dónde existen equivocaciones poniendo ejemplos de lo bien hecho.
Cuarto aspecto importante: ¿Qué criterios de evaluación podemos usar?. Acontinuación enumeramos una serie de aspetos a tener en consideración.
a. Una adecuada presentación de los trabajos, en todos los sentidos, estético, orden, etc.
b. Una utilización razonable de las técnicas y procedimientos.
c. La aplicación práctica de los temas.
d. La capacidad de transferir conocimientos a nuevas situaciones.
Sobre los criterios de evaluación del Diseño Currícular Base.
Suelen ser muy generales y abiertos a la interpretación.
Los del currículo español están obsoletos, se deben adaptar a la realidad actual de la educación artística, complementándolos con otros criterios generales, como los ofrecidos por Fernando Hernández y otros autores.
Los objetivos y criterios de evaluación tienen que estar en consonancia con el nivel educativo, edad, y contexto, de cada alumno.Todos los criterios de evaluación no tienen la misma importancia porque no están referidos a aspectos de la misma cuantía dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Algo de lo que tenemos que ser conscientes es de que nuestro juicio sobre las cosas que vemos depende de nuestro gusto, este no debe ser el criterio de evaluación a aplicar, porque seria injusto, por eso es importante tener los objetivos claramente definidos, los criterios de evaluación a aplicar y esclarecer a partir de que argumentos y razones se valora la calidad.
Analizado todo esto debemos atender a ¿que evaluamos?. En este aspecto destacacos , como surante la historia de la educación se han evaluado diferentes aspectos y elementos: datos, hechos, conceptos, procedimientos, actitudes , procesos.
Es necesario utilizar diversos tipos de pruebas.Es necesario que combinemos instrumentos diferentes, que midan capacidades y aspectos distintos.
Si utilizamos siempre el mismo tipo de prueba:
a. Sólo medimos una determinada faceta del aprendizaje
b. El alumno se acostumbra a trabajar sólo para el tipo de prueba que vamos a hacer, y no para aprender
c. Deformamos el proceso de aprendizaje puesto que el alumno acaba entendiendo que lo importante es aquello que evalúan las pruebas que hacemos, y no la materia en sí misma.
Son preferibles pruebas que ofrezcan mayor relevancia cognitiva.
A. Pruebas de reconstrucción del conocimiento.
B. Pruebas que trabajan con narrativas.
C. Pruebas de investigación.
D. Proyectos de trabajo.
Otros modos de evaluar.
En la evaluación pueden participar los alumnos, aprender a evaluar, a enjuiciar, lo que se esta haciendo es un aprendizaje muy valioso y que les va a ser útil para el resto de la vida.
Algunas de las maneras frecuentes en que los alumnos participar son:
1.La auto evaluación
2.La evaluación conjunta
3.La evaluación en un grupo
4.La triangulación: consiste en recoger información desde diferentes puntos de vista, realizando comparaciones múltiples de una misma evaluación y combinando metodologías en su análisis.
En educación artística son muy apropiados estos sistemas de participación de los alumnos en la evaluación porque les permite compartir los argumentos y juicios sobre el interés, la calidad, el atractivo de las obras de arte.
En conclusión, la evaluación tiene que ser un proceso continuo y en constante cambio, adaptandose a la diversidad del alumnado y atendiendo a la pluralidad de estos. Abarca un gran número de aspectos, que requieren uno o diversos métodos.Por último destacar la importancia de la objetividad.
En conclusión,nos evaluamos para, informarnos de cómo va nuestro proceso de aprendizaje, orientarnos sobre cómo mejorar y afianzar el aprendizaje, ayudarnos a aprender, tomar una conciencia crítica de cómo debemos autoevaluarnos, y los aspectos más relevantes que se deben tener en cuenta.
La evaluación debe abarcar la totalidad del proceso educativo, a docentes,alumnos, centros, sistema.....
Lo segundo que nos planteamos es,¿Cuando hay que evaluar?. Para esto distinguimos tres etapas.
1. La evaluación inicial, esta permite conocer los conocimientos previos de los alumnos, adecuándolos a la realidad y a las expectativas, refiriéndonos a un curso, a una unidad, a un tema, etc. Se puede utilizar la conversación, un debate, una prueba, etc. aunque las creencias interiorizadas suelen ser resistentes al cambio.
2. La evaluación formativa, es continua, durante todo el proceso, se procura sacar todo lo que sucede, sirve para entender, corregir y mejorar tanto al alumno, como al docente.
3. Evaluación Sumativa o evaluación final:“Se plantea como el proceso de síntesis de un tema, un curso o un nivel educativo, siendo el “momento” que permite reconocer si los estudiantes han logrado los resultados esperados” (HERNÁNDEZ, 2000: 159).
Además de materializarse en una calificación de nosotros, sirve para reflexionar sobre el proceso educativo.
Encontramos también unas nuevas concepciones sobre la evaluación.“Cuatro grandes concepciones sobre evaluación están cambiando” (según Hernández, 2000)
a. De preocuparnos de cómo recordar información se pasa al interés sobre cómo transferirla a otras situaciones.
b. De saber aplicar fórmulas aprendidas o memorizadas para resolver problemas, se pasa a plantearse problemas y encontrar estrategias para resolverlos.
c. De dar importancia a los resultados se pasa a poner el interés en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
d. De la valoración de la cantidad de información, a la importancia del saber como, ordenar e interpretar información, para darle sentido y transformarla en conocimiento.
Lo tercero a tener en cuenta es ¿Que evaluamos?. Y para ello descartemos lo que no tenemos que hacer al evaluar.
a. Nunca debemos calificar o juzgar a las personas.La evaluación tiene que ser un tratamiento objetivo.
b. Nunca tenemos que considerar nuestra evaluación, ni su calificación, como un juicio definitivo.
c. Jamás la usaremos para presionar o humillar al alumno, procuraremos no comparar a los alumnos.Es tarea del docente fomentar una atención a la diversidad.
La misión de la evaluación es informar, y sobre todo ayudar al alumno a mejorar, por eso se necesitan profesores que digan cómo hacer las cosas, cómo mejorar, dónde existen equivocaciones poniendo ejemplos de lo bien hecho.
Cuarto aspecto importante: ¿Qué criterios de evaluación podemos usar?. Acontinuación enumeramos una serie de aspetos a tener en consideración.
a. Una adecuada presentación de los trabajos, en todos los sentidos, estético, orden, etc.
b. Una utilización razonable de las técnicas y procedimientos.
c. La aplicación práctica de los temas.
d. La capacidad de transferir conocimientos a nuevas situaciones.
Sobre los criterios de evaluación del Diseño Currícular Base.
Suelen ser muy generales y abiertos a la interpretación.
Los del currículo español están obsoletos, se deben adaptar a la realidad actual de la educación artística, complementándolos con otros criterios generales, como los ofrecidos por Fernando Hernández y otros autores.
Los objetivos y criterios de evaluación tienen que estar en consonancia con el nivel educativo, edad, y contexto, de cada alumno.Todos los criterios de evaluación no tienen la misma importancia porque no están referidos a aspectos de la misma cuantía dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Algo de lo que tenemos que ser conscientes es de que nuestro juicio sobre las cosas que vemos depende de nuestro gusto, este no debe ser el criterio de evaluación a aplicar, porque seria injusto, por eso es importante tener los objetivos claramente definidos, los criterios de evaluación a aplicar y esclarecer a partir de que argumentos y razones se valora la calidad.
Analizado todo esto debemos atender a ¿que evaluamos?. En este aspecto destacacos , como surante la historia de la educación se han evaluado diferentes aspectos y elementos: datos, hechos, conceptos, procedimientos, actitudes , procesos.
Es necesario utilizar diversos tipos de pruebas.Es necesario que combinemos instrumentos diferentes, que midan capacidades y aspectos distintos.
Si utilizamos siempre el mismo tipo de prueba:
a. Sólo medimos una determinada faceta del aprendizaje
b. El alumno se acostumbra a trabajar sólo para el tipo de prueba que vamos a hacer, y no para aprender
c. Deformamos el proceso de aprendizaje puesto que el alumno acaba entendiendo que lo importante es aquello que evalúan las pruebas que hacemos, y no la materia en sí misma.
Son preferibles pruebas que ofrezcan mayor relevancia cognitiva.
A. Pruebas de reconstrucción del conocimiento.
B. Pruebas que trabajan con narrativas.
C. Pruebas de investigación.
D. Proyectos de trabajo.
Otros modos de evaluar.
En la evaluación pueden participar los alumnos, aprender a evaluar, a enjuiciar, lo que se esta haciendo es un aprendizaje muy valioso y que les va a ser útil para el resto de la vida.
Algunas de las maneras frecuentes en que los alumnos participar son:
1.La auto evaluación
2.La evaluación conjunta
3.La evaluación en un grupo
4.La triangulación: consiste en recoger información desde diferentes puntos de vista, realizando comparaciones múltiples de una misma evaluación y combinando metodologías en su análisis.
En educación artística son muy apropiados estos sistemas de participación de los alumnos en la evaluación porque les permite compartir los argumentos y juicios sobre el interés, la calidad, el atractivo de las obras de arte.
En conclusión, la evaluación tiene que ser un proceso continuo y en constante cambio, adaptandose a la diversidad del alumnado y atendiendo a la pluralidad de estos. Abarca un gran número de aspectos, que requieren uno o diversos métodos.Por último destacar la importancia de la objetividad.
Practica entrega
Como forma de entregar las practicas que he realizado he optado por la creación de esta carpeta en forma de sobre.
Practica Retrato
En este caso con un cartón de proyecto tenemos que crear un retrato por una de las caras, yo he utilizado papel de periodico,tras varios bocetos utilizando el color , el puntillismo, manchas, recortes. Al final me decanté, aconsejado por beatriz por el papel de periodico, y realicé 2 obras una con la silueta recortada de periodico, y la otra con papel de periodico recortado directamente. Con esto he querido hacer alusión a la información constante a la que estamos sometidos y , a la idea de estar compuesto de lo que nos rodea.
POr el otro lado del cartón de proyecto, teniamos que realizar un collage, que nos identificara, yo he cread mi propio plano de lineas de metro que recoren el rio de mi vida, yo me situo justo en la isla, y muestro desde las diferentes estaciones de origen como llegar a mi. Esta redactado en francés ya que eso es algo que, además de apasionarme, me define, ya que muchos de mis alumnos me conocen como Don Bonjour, y es una etapa de mi vida, la que pasé en Paris que me marcará para siempre, a mi y a lo que me rodea.
Práctica plastilina
Teniamos que moldear dos figuras en un contexto. En mi caso creé estas figuras del hombre y la mujer, obra titulada:¿Como quieres que te quiera si el que quiero que me quiera , no me quiere como quiero que me quiera?. Es las figuras esta expresado en movimiento en gestos y ropajes.
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